双减政策下小学英语作业设计思考
教改施行新学年，莘莘学子乐翻天！随着2021年7月“双减”政策的重磅落地，“让社会回归理性，让教育回归本真”已不再是传说中的千古话题。各学科作业设计也迎来了日新月异的挑战。我们英语教研组的各位老师集思广益，共同探讨了英语作业设计的可发展空间和可实施方案。在学生中进行了有效的尝试，获得了良好的教学效果和积极的教学反馈。
近些年来，网络媒体上经常出现学生写作业到凌晨三、四点后崩溃大哭，甚至抑郁，此类现象层出不穷。更有人出言不逊“作业多纯粹是教师的自私行为”。不可否认，应试教育下，传统意义上的作业像是题海，学生大都像按部就班的刷题机器。机械记忆、枯燥语法、抽象的阅读几乎成了日常英语作业的标配，费时又费力，学生不想做，老师不愿改，缺乏针对性，层次性和趣味性。所以，深化作业改革，势在必行。为了科学合理的布置作业、优化作业设计，提升和发展学生的综合语言能力和学科核心素养，我们进行了以下几个方面的尝试。
一、指向知识理解，设计“巩固类”作业。书读百遍，其义自见。及时有效的梳理和复习，不仅能加深理解，还能使记忆更加牢靠。“巩固类”作业的目的就是对课堂教学内容的回顾，即帮助学生增强对知识的感知、记忆和关联，并非传统的机械重复。一般包括传统作业的变式、思维导图和错题摘抄反思等类型。
例如：“汉译英”作为英语的常规作业，是对学生记忆和理解的机械操练。如：MrYang sings beautiful songs（杨老师总是唱美妙的歌曲)。这种题答案唯一，毫无悬念，属于典型的低阶思维范畴。学生们极易沦为流水线上的操作工，能“快速的组装产品”，却不能“灵动的创新产品”，更不会自主创造，设计出精美的机器。
改进建议：选择题（选出答案后，在后面的横线上再写一个句子)。如：MrYang sing(s) beautiful songs.（A always B usually C sometimes D doesn’t）.这道选择题融入了生活的因子，将思维渗透其中。学生们在各自理解的基础上，进行创造性的选择。答案的不尽相同，也显示了学生的童真和童趣。有一个调皮的学生，选择了always，却又加了一句“very beautiful！”；也有学生选了doesn’t，但也没忘记加上一句安慰“But I like his songs very much”.诸如此类题型，学生完成作业的过程，就是与命题者对话的过程，师生互为主体，彼此欣赏对方给出的意外和惊喜，既有思想的碰撞，又有心灵的交汇和情感的共鸣，教师批改起来，何尝不是一种享受？
二、指向因材施教，设计“开放型”作业。我国教育学家孔子说过，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教、分层教学。“一刀切”的作业势必导致优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”。然而，每个学生身上都蕴藏着巨大的教育潜能，作为教师，我们应该多动脑、多思考，设计难易程度不同的多种作业形式（俗称“自助餐式”作业），供学生自主选择，提高他们的作业参与度，让不同层次的学生都能有所进步。
例如：在讲述人教版七年级上册Unit6 Do you like bananas时，可以设置如下作业：第一项是“主食”，目的是夯实基础知识，要求每个学生都要完成，后面三项是“配餐”，学生可以根据兴趣自主选择。这样有“人情味儿”的作业，学生既收获了知识，又尊重了自己的意愿和权利，真正做到了“我的作业我做主”。
三、指向内在驱动，设计“趣味性”作业。古人云，人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。可见，爱为学问之始，兴趣是最好的老师，它能很好地激发学生的内在动力，变被动学习为主动学习。在新课程体系下，教师也要与时俱进，尝试设计新颖多样的作业，使其新鲜生动、有趣好玩，激发学生学习英语的兴趣和动力，让“双减”落地，为课堂“赋能”。
例如：在词汇专项训练“情绪表达”这一板块时，教师可以要求学生设计专属的“表情包”，并以辅助性的语言对各个表情开出“疏导药方”，使作业“作品化”。如：sad——You should talk with others/tired——You should have a rest/angry——You should calm down and relax。学生们既可以手绘表情，也可以利用电脑App制作。这一网络流行的新兴语言，深受学生的喜爱，容易产生情感上的共鸣。学生们在创作人类喜怒哀乐的同时，也体验了英语学习的乐趣，具有寓教于乐之功效。
除此之外，在学习沪教版八年级下册Unit6 pets时，我设计了一份作业单“My dream pet”，是让学生为自己心爱的宠物画像，并能熟练运用简单的英语句型如：What pet do you want…?/I want a…/Its name is…/It likes to eat…/It can….，这些英语表达，为拓展学生思维、丰富话题内容提供了支架，引导学生思考如何照顾小动物，加强责任意识，因为是喜爱之物，学生大都完成的不错，并在与同学分享中收获快乐。
四、指向真实生活，设计“实践类”作业。陶行知先生说过：生活即教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育，否则知识便是无源之水，无本之木。生活一直是语言发生和使用的真实土壤，滋润语言传情达意，变得鲜活生动。
作为一名教师，曾经为了提高学生的英语成绩，偶尔也会布置大量的抄写任务和单元测试卷。但是，后来发现效果甚微。相反，学生亲自动手动脑，全身心投入的实践类作业，因为有着浓郁的生活气息，不仅减量增质、提质增效，还能让学生们记忆犹新、津津乐道。
例如：一次假期作业——收集生活中常见的英语。有的学生经常坐地铁，就记录了英语版的地铁播报用语：Dear passengers this train is bound for Beikezhan，the next stop is ×× station。Please get ready to get off the train from the door on the left side，mind the gap between the train and the platform；有的学生记录了自己在电视中看到的英语，如CCTV、spiderman、UFO、Coca-Cola；还有的学生，记录了和家人在旅行中学到的英语，如keep off the grass、no parking、keep quiet.这样的作业，很好的满足了学生好动好玩的天性。
除此之外，为了让学生学以致用，我曾经要求他们创意绘制英文版的作息时间表，合理安排假期生活，并熟练的运用下列句型进行操练:What time is it?/It’s three o’clock pm./It’s time for basketball./It’s time to play basketball./Let’s play outside.这些独具匠心的表达，细致入微的描述，为此次实践作业锦上添花，让人印象深刻。
五、指向综合应用，设计多元化“跨学科”作业。《英语课程标准（2011年版)》强调“培养学生用英语做事情的能力”，生活中的许多学科领域都与英语息息相关、密不可分。我们在设计作业时，应充分挖掘各学科之间的联系，调动和提升学生全方位的知识和能力，也为学生分析问题和解决问题提供了广阔而丰富的文化背景。
俗话说，不会教数学的老师不是好的英语老师，在学习沪教版八年级上册数学运算时，我设计了如下的作业单。例如：1.two plus nine (equal) eleven。2.Fish—¥8、rice—¥2、egg—¥3.Now I’d like some fish,some rice and two eggs,how much are they?3.请尝试用英语出一道数学题。
除了数学，英语常与美术有机融合，有着多彩主题、图文并茂的英语手抄报就是一个很好的例子，在巩固知识，激发兴趣的同时，也将美育融入其中。例如刚刚过去的国庆假期，我校开展了“我爱你，我的国”国庆英语手抄报制作活动，孩子们将笔尖的温度与学科的元素相融合，实现了知识和美育的碰撞。在提升学科素养的同时，也传递了对祖国母亲诚挚的祝福。
除此之外，新媒体支持下的个性化作业，也是优化作业设计的部分内容，著名语言学家说过：学习外文就像是攻碉堡，我们要从四面八方去“攻击”它。例如：利用百词斩App助力学困生自主学习；通过“看微课”学写作，培养学生的读写技能；还有趣配音等软件，提升学生的口语和课外拓展能力。这些电子媒介增强了学生的学习效率，拓展了学习的渠道，对学生语言能力和思维品质的提升具有重要的意义。
当然，在落实“双减”，优化作业设计的过程中，教师一定要掌握好度，切忌华而不实，只追求形式上的翻新和热闹，忽略了课外作业和课堂教学的内在关联，缺少系统性的设计和归纳学科作业，不可能显著提升教学效果。
此外，我们在优化作业改革尝试中也遇到了一些问题，如学困生难以适应部分作业，家长的质疑和焦虑，还有无形中被加大的教师的工作量，相信这些问题都会在进一步的尝试和探索中得到有效解决。
作业是教师精心准备的送给学生的礼物，而不是一种沉重的负担，真正适合学生的作业，必然能激发学生的学习热情，也必然能从内心深处唤醒学生沉睡的想象力。所以作为教师，请竭尽所能让学生的作业“活过来”，让每个学生的创造潜能在作业中得到释放；让每个学生的多元智能在作业中得到培养；让每个学生的核心素养在作业中得到提升。