《生于忧患,死于安乐》一等奖创新教学设计

一、初识课文，自然导入:

孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。板书课题，理解课题:“生于忧患， 死于安乐可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。”

出示学习目标:美读课文、理解文意、评价手法

二、自学指导

1、听读，掌握句子节奏。

2、自由朗读，读顺课文。

3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。

4、初步读懂了什么内容?并将自己的学习体会与同桌交流。

5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点?

6、本文的中心论点是什么?

三、展示交流

1、让-名学生朗读课文，加强朗读指导。

2、齐读课文，重点指导重点句:故天将降大任于是人也-一其所不能。

3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。

4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点?

共同点:出生贫贱、历经磨难、终有成就

5、由此，我们得到的人生感悟是:苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成

6、文章开头运用了什么修辞手法? (排比句) 排比句式的作用是:非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。

7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。

德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。

8、请概括回答”故天将降大任于是人也”中”是人”指的是哪一类人。上述六人和与此相似的其他人。(经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人)

9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。

10、再读:故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。

11、这一大句阐述的道理是什么?成就大业，必须先经受苦难磨练。

其中阐述在思想上磨练的句子是:苦其心志。

在行动.上受磨练的句子是:饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。

在生活上经受磨练的句子:劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。

其结果才能动心忍性，(受磨练的益处)增益其所不能。

12、最后一段讲人的主观因素对成才的作用即:困境能激发人的斗志写人心理状态的变化，困于心，衡于虑，而后作。写人面部表情的变化。征于色，发于声，而后喻。

13、最后一段从正反两方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人斗志(个人)。人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。

从反面提示国家灭亡的原因(国家)。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

14、孟子对治理国家提出的论断是:入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。孟子认为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。

15、本文的中心论点是什么? (生于忧患， 死于安乐)

16、成语”居安思危”和《二章》中的(生于忧患) (死于安乐)都告诫人们要有忧患意识。

17、文章的论据思路是怎样的? (从个人到国家、 从小到大、从点到面)

18、生于忧患死于安乐说明了什么道理?

(要有忧患意识、逆境成就人才、苦难是对人生的一-种磨练，只有战胜苦难,才能取得成功。)

19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它们提出阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处?

相同点:都是议论文，都运用了道理论证，都属于治国理想的议论文。

不同点:得道多助，失道寡助属于道理论证，生于忧患死于安乐既有举例论证，又有道理论证。

20、文章正面论述

生于忧患反 面论述死于安 乐

四、挖掘美点

文章有不少美点，美在哪里呢? (排比美、对称美、结构美、论据美、思想美，美在详略得当、美在短而精辟)

五、拓展延伸

1、温总理在四川发生地震的时候，说过“多难兴邦”，你认为这句话与什么有关? (忧患意识)

2、辩论:

辩题(1) :是否有忧患意识

正方一我方认为不管从个人、集体乃至于国家，都应该有忧患意识。反方一我国地大物博、国富民安、军力强大，不应该有忧患意识。

辩题(2):环境与成才(选这一论题辩论)

正方一逆境对成才更有利

反方一顺境对成才更有利

4、分组准备，教师指导结合名人和生活中的例子做论据。

5、展开辩论。

6、今天我们以“环境与成才”为辩论题目，赞成和反对的双方都说出了各自的理由，认识到了不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力。

六、总结

学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、更美好，使未来的日子更幸福? (培养不怕吃苦、 勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为)提示:其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。